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文／吳奕辰（「地球環境問題與對策」課程助教）
「地球環境問題與對策」這門課，是由台大理學院「氣候變遷與永續發展學位學程」的老師們所設立的必修課程。從學程名稱就可以注意到，這個學程非常重視跨領域的研究。以氣候變遷為例，2015年的巴黎氣候協議，聚焦在減少溫室氣體以進行溫度控制，那麼如何透過新科技或碳交易等手段來減少碳排放量，不僅需要足夠的地球系統科學研究，瞭解地球環境運作的機制，也需要人文社會科學研究，瞭解國際組織、政府、企業等如何進行治理。
不同領域的匯集，才能辯證並尋找出適合的對策；「地球環境問題與對策」這門課的設計，即是要訓練學生進行跨領域研究的能力。我們以「人」與「環境」之間三種不同的互動方向——天災、人禍與資源——為基礎來進行設計，這三大主題各有四週，其中前三週進行書報討論，第四週進行該主題的期中報告。
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大水後的城市成為人類垃圾場（圖片來源／flickr@Luc Forsyth）
環境對人的「天災」
在「天災」的主題中，我們首先從風險治理的角度，探討人們在應對不可預測的災害時，透過哪些機制來化解；接著我們進一步去觀察災害之下的不均發展，瞭解為什麼同樣的天災，不同的人群所受到的影響為何有巨大差異；最後我們因應新媒體的出現，探討傳統媒體與社群媒體，如何在災害發生時，扮演不同的防災訊息傳播角色。在「天災」主題的期中報告，我們則分組模擬顧問公司，分析颱風假決策的SOP，探討其中的運作機制與現存的問題，並提出解決方案。
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台北橋交通一景（圖片來源／中央社檔案照片）
人對環境的「人禍」
在「人禍」的主題中，我們首先從環境影響評估著手，延續先前討論過的風險治理，探討為何台灣的環評有這麼多的爭議，而爭點又在哪裡；其次我們深入探討環境破壞背後重要的原因，也就是環境外部成本沒有被內部化，且企業缺乏社會責任所造成的問題；最後我們以都市為例，探討土地、水、空氣等在城市發展中所受到的破壞，以及市民與政府回應的方式。在「人禍」主題的期中報告，我們分組比較台灣企業在國內以及在海外的汙染行為，如何進行後續處理，並且模擬環保團體，以撰寫國會說帖的方式，申論如何從「制度」著手提升企業的環境意識。
地球人的永續「資源」
在「資源」的主題中，我們首先以漢人為主的社區為案例，探討居民如何形成特定的自主單位，以組織的形式發展出資源共同管理的模式；接著我們再以原住民部落為例，探討一般漢人所不熟悉的部落傳統知識，如何有效而永續地管理特定土地上的資源。最後我們拉回更廣大的尺度，探討即將步入後工業時代的台灣農業，如何被犧牲，又如何找尋出新的定位。在「資源」主題的期中報告，我們分組模擬新創企業提案，思考如何善用資源作出一隻環境友善又勞工友善的「道德手機」。
在期末小組報告中，我們以新店溪畔的都市原住民部落「溪州部落」為個案，配合三大主題之中討論到的議題，進行產品設計，包含部落的災害韌性地圖、野菜文化的文宣折頁、介紹部落自然資源的動畫、討論部落拆遷爭議的問紙傳單，以及部落與新店溪自然環境的衛星地圖懶人包。
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蓋在沿海保護區的美麗灣大飯店（圖片來源／台灣蠻野心足生態協會）
一個異花授粉的嘗試
從高中文理組分野，到大學科系的分別，進入高等教育的學生，往往已經習慣於埋頭在自己的領域鑽研。雖然在專業度上有所提升，然而對於研發所需的創新，或是當代高度爭議的議題處理，仍需要不同領域之間的「異花授粉」，才能不斷找尋出新議題的新對策。例如大家最有感的颱風假決策，除了氣象科學知識之外，也牽涉到公共治理、風險溝通、勞動政策等專業。
在這門課中，我們從天災、人禍、到資源管理，逐一探討「人」與「地球環境」的互動，包含相關的理論、制定的政策、實踐的成果等。我們期待未來可以有更多這樣的課程設計，使不同領域的學生與教師，能夠在未來參與實務行動或制定相關政策時，擁有更高的敏感度，可以顧及並處理人與環境在不同面向上的牽連與影響，同時也能意識到不同人群之間的複雜與多元性質。這對於人民決定國家如何應對氣候變遷，或是邁向永續發展，都是必要的能力。
文章來源：食養人部落
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