The act of putting pen to paper
~ Norbet Platt
Norbert Platt, born in Germany, has been served as CEO of Rollei Singapore, Montblanc, and Richemont. He graduated from the University of Frankfurt in precision mechanical engineering, and studied business and management at Harvard Business School and at INSEAD.
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學術英文寫作文法，有什麼不同? 以形容詞子句與時態為例
文 / 李家宏 (本中心教師)
1.前言
「文法、句子、段落:基礎就是關鍵」，英文基礎寫作課程介紹頁面，以這句話開場，足以透露文法之於寫作的重要性。儘管如此，每學期開學第一堂課，有一個問題總是盤踞在同學的心中，造成莫大的困惑: 「文法有什麼好學的?」這樣的想法其來有自。研究生已能順暢地閱讀期刊論文，早已對英文培養出極佳的語感，從來不覺得文法是一個問題。此外，台大的學生一直是考試的常勝軍，也清楚如何正確地使用文法，避開常見的錯誤。因此，同學會問這樣的問題並不令人感到意外。
然而，學術英文寫作的文法著重的面向，與同學們從小接觸的英文文法明顯不同。首先，學術英文文法比一般的文法更加地嚴謹。單純的語感在學術寫作的情境下往往變得脆弱而不可侍。當要呈現的論點複雜，句子的結構跟著複雜起來。再者，對學術英文文法來說，正確性即(對與錯)只是基本的要求，它更須關注的是如何透過文法表達細微的語意差別，從而形塑作者的立場。
以下我們將以兩則文法:形容詞子句(adjective clause)，與時態(tense)來進一步說明學術英文文法的特質。我們重新檢視這兩個看似熟悉的文法，瞭解形容詞子句的基本概念能幫助我們減少文法錯誤，而對於時態的嫻熟運用能幫助我們更精確地表達作者本身的立場。
2.形容詞子句
形容詞子句確實是我們從小學到大的文法重點，然而在學術英文寫作中，我們必須要更透徹地瞭解它，才能避免以下常見的兩個錯誤。第一，省略了不能省略的關係代名詞。第二，who/whom分不清楚。有趣的是，這兩個問題都可以從「格位」的角度切入，一次解決。格位取決於先行詞在形容詞子句裡的位置。若位於動詞前，則為主格; 動詞、介系詞後則為受格，如下表所示。
(表格一)格位
將先行詞代入形容詞子句內，即能得知其格位。如句(1)-(2)所示，箭頭代表先行詞的位置。
判斷完格位以後，我們即可處理第一個問題，即關代能不能省略的問題。在改學生的作文時，很常看到類似以下的句子:
第二個問題在弄清楚格位後，亦能隨即獲得解決。先行詞是人的時候，關代可能使用who或是whom。兩者差別在於，who是主格，而whom是受格。然而，who在口語以及非正式的情境下，亦可取代whom，如(表格二)所示。
(表格二)關代的格位
最後補充一點，當與介系詞搭配使用時，只能用whom。以下我們分別各看一個例子。
語感在複雜的句構中將變得不可靠，因此我們須要瞭解如何去判定格位、來正確無誤地使用關係代名詞，並且能避開上述討論之三種學術寫作中關係代名詞的常見錯誤。
3.時態
就英文學習者而言，英文的時式(tense)基本上有三種:現在、過去、未來; 時貌(aspect)則有四種: 簡單、進行、完成、完成進行。時態與時貌可相搭配，產生十二種時態，如下表所示。
(表格三) 英文的時態
Tense/Aspect
簡單
進行
完成
完成進行
現在
現在簡單
現在進行
現在完成
現在完成進行
過去
過去簡單
過去進行
過去完成
過去完成進行
未來
未來簡單
未來進行
未來完成
未來完成進行
這些組合同學們大部分的同學是熟悉的。然而，值得注意的是，學術英文中，時態的使用常常透露了作者的立場。以引言(introduction)為例，常見的同時包含了現在簡單式與過去簡單式，前者用來「敘述科學事實」，後者用來「敘述相關特定研究 (王炳勻等，2011)。兩種時態雖然都可能出現在引言中用來回顧相關的文獻，但帶出來的意涵卻大相逕庭: 前者強調「事實」，亦即作者認為該筆文獻的重要性仍然及於當下; 而後者則單純回顧該筆研究，作者對其重要性相對採保留的態度。
4.結語
學術文章中常有著複雜的論證，文法與句構也理所當然地複雜了起來。因此，我們須要為文法建立更紮實的基礎，才能應付學術英文之所需。除了文法使用的正確性之外，我們更應該更進一步地駕駁文法、透過文法來表達語意上的細微差異以及形塑作者的立場，藉以提高文章的可讀性並讓讓文章更具說服力。
參考文獻
王炳勻等(2011)。活用文法結構: 捷進學術英文寫作關鍵 。臺北市: 國立臺灣大學出版中心。
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~黃同學(受輔導同學)
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近期場次:
10/23 (F) 13:20-15:10
10/30 (F) 13:20-15:10which, that, who(m), what.
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講題：常見中文學術論文寫作問題
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學生: 黃浚瑋 (博士/生物環境系統工程學系, 2015畢)
Huang, C.-W., Journal of Environmental Management. 140 , 83-92.http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0301479714001376 Lin, Y.-P., C.-W. Huang* Environmental Modelling and Software. 60 , 121-133.http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1364815214001741
Huang, C.-W. ,Sustainability. 6 , 9139-9158. http://www.mdpi.com/2071-1050/6/12/9139/htm
記得博士班初入學時，懵懵懂懂中，對於英文學術寫作總有一種莫名的恐懼感。為了解如何寫出一篇好的英文學術文章，在博士修業期間我盡可能地選修英文學術論文研究相關課程，其中，臺大寫作教學中心開設的課程對我的幫助及啟發最為深遠，個人修業間發表的三篇SCI期刊皆與課程的修習息息相關。
首先，在李維晏(Miguel)老師的英文寫作基礎課中，我學會了利用類似心智圖(Mind Mapping)的泡泡圖來構思整個文章及文章中每個段落的寫作藍圖，並且學會了建構topic sentence與supporting ideas等建構文句與段落之方法，為未來期刊發表建立了建構寫作架構(Writing Structure)之基礎能力。在這學習過程中，雖然自己上課前戰鬥力儲存值有100%，李老師總能在三言兩語及「哼」一聲的微笑中，將我的血庫值歸零，只期待下一週再戰。怕英文及寫作的我從沒想過我在寫作課裡竟然可以學習邏輯思考及培養溝通能力。
在學術英文寫作課程中，我隨著安馬克老師(Marc Anthony)的課程進度，開始進行第一篇SCI期刊撰寫，在過程中我學會了傳統IMRD(Introduction, Methods, Results and Discussion)的文體架構，並且瞭解了各個段落連貫文句的邏輯概念。期間安馬克老師也成為寫作遇到困難時的諮詢對象，而最終研究結果成功地將研究結果發表在Journal of Environmental Management (5-Year Impact factor: 3.895)。
最後，為了更深入了解工程類別學術英文寫作慣例，我聽聞李維晏(Miguel)老師特為工科開了一門工程學術英文寫作與口頭報告，所以在我努力請求後爭取到了旁聽的機會。修習此課程過程中，我完成第二篇文章的初稿(最終發表於Environmental Modelling and Software (5-Year Impact factor: 4.359))，並開始著手第三篇文章(Sustainability (Impact factor: 0.942))。在這門課中，我除了了解工程類別期刊對於IMRD的段落建構方式外，也很開心能與李老師進行寫作邏輯的辯思，例如：當我們寫作時往往受到實驗或模擬過程先後順序而影響文章寫作的邏輯，意思即為，若實驗或模擬依序有A、B、C三個部分，寫作時便不自主地會按照先後順序來撰寫，然而或許整個文章最重要的發現是在C，因此，文章段落的建構或在討論(Discussion)段落建構時，另一種方式便為將C部分拉到最前面來撰寫，而A與B過程變成為用來支持C重要性或為何C很重要的支持性資訊——這讓我體會到了我長久以來一直被拘束在「思考的既有框架，跳脫不出」，直到不怕犯錯地試著用不同的角度及高度來檢測同樣的現象時才了解到批判寫作裡也可以有創意的發揮。
我由衷感謝寫作中心及中心老師們，在我寫作過程中提供教學與諮詢。各位同學，不要害怕抽不到寫作課，我很慶幸自己，在兩次抽籤失敗後，能堅持選上寫作課，這些過程對研究發表能力提升絕對會有幫助——大推！
~ 臺灣大學生物環境系統工程學系 黃浚瑋 博士
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錯過了中心演講活動?
演講摘寫
講題：批判性閱讀與寫作 Reading and Writing Critically
Chiou-lan Chern is a Professor of English at National Taiwan Normal University. She has taught courses on TEFL methodology and language skills at undergraduate levels and reading seminar at the graduate level. Her research interests are in L2 reading and critical thinking as well as EFL teacher education. She is currently the chair of English Teaching and Ressearch Asociaiton (ETRA), and the chair of Grade 1-9 English Curriculum Advisory Team of Ministry of Education in Taiwan.
閱讀往往是寫作的第一步，除了廣泛閱讀，批判性閱讀與思考的過程，能夠帶給我們寫作的材料，也讓寫作的思路更有邏輯，今日的演講帶領台下的寫作學習者共同由批判性閱讀開始，透過不斷思考和提問，讓我們感受故事的延展性，逐漸構築出自己的創作想法和寫作材料，讓閱讀有更多的可能。
好的讀者如何閱讀
講者首先帶領大家了解優秀讀者的閱讀過程，在台灣的中學生往往太習慣於單字對於單字的學習和記憶，在學習語言當中常常忽略了情境和先備知識的重要，其實我們對於真實世界的了解和感受，也都影響著閱讀的過程。
好的讀者應該明白自己閱讀的目的，能夠挑選適合自己的閱讀材料，閱讀的過程當中是能參與其中，不斷建構、組織自己從文本當中理解的內容，多問why、how、what if等等需要思考、推論的問題，這些問題比who、what、when等等問題更能夠測試對於文本的理解，或者用自己的話來重述、摘要整個故事，都是好讀者應該使用的方法。
從閱讀到寫作
講者利用童書裡面一個十歲小女孩在某個夜晚不可思議的經歷，帶領我們一起從積極閱讀到嘗試創作，女孩在半夢半醒之間，發現雜誌中的鱷魚竟走了出來，曾在雜誌中看見過的攻擊行為難道要成為現實？女孩怎麼樣處理這個危機？這樣的故事是真實的還是一切只是女孩的想像？
老師在閱讀的過程中不斷提醒大家閱讀時能夠思考的過程，接下來會發生甚麼事？同時也利用書中生動的描寫方式，展示在英文寫作時能夠利用不同表達方式提升讀者在閱讀時的臨場感，也讓場景更加生動，身為讀者，除了感受故事中情節與文字的魅力之外，同時也跳脫思考為什麼作者這樣安排，如果換了一個方式，會造成甚麼改變？
在閱讀故事之後，講者給大家時間，把閱讀後的想法轉換為寫作的發想，站在故事中小女孩的角度，如果是你，你會怎麼跟父母說這天晚上的經歷，又或者你是故事的作者，能夠改寫結局，你覺得事情的真相可能是甚麼？你如何跟讀者訴說這一個故事？
講者藉由生動淺顯的故事，把閱讀與寫作的過程融合為一體，分為小組討論各個不同角度的故事，大家討論出的結果充滿創意，主動閱讀讓閱讀超越僅僅文字的流動，透過批判性思考更能讓大家在寫作過程當中把故事的細節和日常生活或其他創造的材料組合在一起，最後老師也讓大家發表自己在故事當中最喜歡的部分，大家也能夠將故事中的材料結合到自己生活中的不同元素，讓我們能夠從簡單的閱讀當中，也獲得寫作的靈感和能量。
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